100万美元奖金！教师届诺贝尔何时花落中国？
连接改变教育
The Global Teacher Prize——全球教师奖被誉为教师界的诺贝尔奖，奖金额高达100万美元，授予那些锐意创新、关爱他人、并且为学生和社会带来了积极影响的老师。过去中国教师在该奖项中的最佳成绩是进入前10名，看哪些教师曾获此殊荣，2019大奖又将花落谁家？
文 | 宫继良
编 | 田菁
2018年3月18日，来自伦敦“暴力街区”的女教师Andria Zafirakou，从迪拜酋长的手中接过“全球教师奖”的奖杯，脸上挂着她标志性的灿烂笑容。
Andria是伦敦社区公立学校Aleperton的一名艺术老师。这所学校位于伦敦布伦特——移民、难民和他们的后代聚居的贫民窟聚集地。学校的学生说35种语言，校门外就是帮派分子的“角斗场”。
Andria学会了35种语言的打招呼方式来与学生和家长建立联系，放学后拿着对讲机与警察合作，把学生安全送上公交车以免他们被帮派招募，努力通过艺术教育来改变学生的生活——尤其是那些几个家庭共住一套房子，有时需要在浴室写作业以免受吵闹的孩子。
Andria最终从173个国家的30000多名候选者中脱颖而出，获得了第四届“全球教师奖”，赢得100万美元奖金。
全球教师奖
The Global Teacher Prize——全球教师奖是由由瓦尔基环球教育集团基金会（Varkey Foundation）主办，由阿联酋副总统兼总理、迪拜酋长穆罕默德·本·拉希德·阿勒马克图姆赞助的年度教师评选奖项，奖金额高达100万美元，授予那些贡献卓越的教师，他们锐意创新、关爱他人，并且为学生和社会带来了积极影响。
从2015年开始，瓦尔基基金会宣布设立类似教育界诺贝尔奖的“全球教师奖”，希望能通过这一奖项鼓励更多优秀的年轻人从事教师这一职业，并终身为之奋斗，同时给予这一职业更多的荣誉与尊严。
这个奖项的评选对象需要满足两方面的要求：
全球为义务教育阶段或 5 到 18 岁年龄段儿童和青少年授课的当前在职教师，以及持续从事兼职教学的教师，例如在线课程教师等。
参选者需要年满十八岁，且未曾有损教师名誉、瓦尔基基金会名誉，并且未曾得奖或进入Top10。
凡是符合上述参选资格的申请人，都可以通过奖项网站www.globalteacherprize.org填写申请表报名。评委会将在申请关闭后阅读申请并评分，评选出前 50 名入围候选人。并在之后召开第一次会议，选出前 10 名入围候选人，即最终的Top10。2017年的申请窗口是6月7日至10月8日，也就是说2018年的申请窗口即将开启！
奖项评委会由世界各地的校长、教育专家、评论家、媒体人、政府官员、企业家、公司高管、科学家和娱乐业人物组成。
评委会注重考察的六个主要维度是：
学生通过课堂学习取得显著的学习效果。
例如，学生学习成绩、出勤/行为的改善；学生在进一步深造、各行业领域取得更高成就并且有多种选择去发挥他们的潜能。
02
采用有效的创新型教学实践，这些实践可在世界复制，并通过适当调整保证教育质量。
例如，创造性地运用技术或非典型教学技巧，这些技巧可以在相同环境下的不同课堂被复制
03
课堂内外对参选教师的工作评价，包括学生、同事、校长或社区群众的评价。
例如，依据本地/本国的教学奖项；本地/本国的刊物或学术出版物的表彰；高成就学生、同事、校长的引荐或推荐；促进教育事业的外部组织或委员会中的活跃会员。
04
通过基于价值观的教育，帮助学生成为全球公民，更好面对一个需要与不同宗教、文化和民族相处的世界。
例如，安排包括实习工作在内的职场指导；与全球其他地区的学校合作；促进学生交换项目。说明在课堂上将全球公民身份意识融入教学中的方法以及如何定义成功。
05
在社区等课堂外环境中取得的其他成就，足以成为教师或其他行业的典范。
通过媒体、社区奖励、会谈、研讨会获得的表彰；当地此类组织的成员资格。如何将社区意识融入课堂教学中？如何定义成功？
06
鼓励教师坚持他们的职业选择并提高教学技能，鼓励他人加入教师队伍。
例如，通过在学校或教师培训学院为教师提供培训或指导；在创新教师培训、指导新教师和提供持续职业发展上所做工作的事例。通过发表文章、博客，制作媒体节目，参加社交媒体宣传、活动或会议，提高公众对教师职业的关注度；在提高所在国家/地区教师地位所做工作的事例。
随后由 Global Teacher Prize Academy（终审评委小组）在开展额外筛查、背景调查和举荐资料审查工作之后，通过安全的在线投票系统选出优胜者。为了保证评选过程的公正和透明，主办方选择普华永道来审计、评估和检测评选。普华永道参与了从2015到2018年的全部四届评选。
四年期间，参选者由最初的数千人增加到3万多人。中国教师杨博雅于2017年首次入围Top10，这也是目前中国教师在该奖项中的最佳成绩。2018年另一位中国教师杨冬梅进入Top50。
教育公平的努力
瓦尔基环球教育集团基金会是一家旨在提高世界范围内弱势群体儿童受教育水平的非盈利组织，由其主办的“全球教师奖”也在贯彻教育公平的理念。从2015到2018年的四届评选，获奖者的背景经历是对此很好地说明。
2015年首届获奖者Nancie Atwell，是美国教学和学习中心(Center for Teaching and Learning)的创办人。这家创办于1990年，从幼儿园到八年级的非营利示范学校，积极在贫困家庭的儿童中招生，为来自多种社会经济背景以及具备不同能力水平的学生群体提供支持。
2016年获奖者Hanan Al Hroub来自巴勒斯坦，成长于巴勒斯坦难民营。她的孩子在放学回家路上目睹一起枪击事件，遭受极大的精神创伤，她在此之后踏上了小学教育之路。随后几年，参加讨论她的孩子行为、发展和学业表现的会议和咨询的经历，让她试着去帮助学校里拥有相似成长经历，需要特殊照顾的学生。
2017年获奖者Maggie MacDonnell出生在加拿大新斯科舍省偏远地区，曾在撒哈拉以南非洲做了5年志愿工作。获得硕士学位后，她开始寻求为加拿大土著提供教育的机会。在她获奖前的六年，一直在一个名为Salluit的因纽特人村庄教书。这个村子坐落在加拿大北极地区，不通道路，只能通过小型飞机抵达，人口1300多人，2015年发生了6起自杀。
不只是这些最终获奖者，其他入选的候选者也都有相关的经历背景。例如中国第一位入围最终Top 10的杨博雅，是云南昆明师范专科学校附属中学的心理教师，为留守儿童等缺乏父母陪伴的学生心理健康做着自己的贡献。2018年入围Top50的杨冬梅，曾是“马云乡村教师奖”获奖者，一直在内蒙古乌兰浩特市，为少数民族学生带去创新性的汉语教学。
创新教学实践
几乎所有的候选者，都有一个共通的重要特质——在自己的教学实践中采用了创新性的教学方法。
首届获奖者Nancie Atwell是一名英语老师，在公立学校任教期间，她受到新罕布什尔州大学研究早期儿童教育的教授Donald Graves鼓励学生选择和自我表达的教学方法的启发，创新发展出了“读写研讨会” （writing-reading workshop）的教学模式。
Nancie逐步取消作业，贡献自己的藏书来建设汇集了各种文学作品的“教室图书馆”，允许孩子们自主选择阅读和写作主题，并按自己的节奏与老师一对一沟通。“当我放开对教室的最后一点控制，将权利交给学生时，他们作出了完美、明智的选择。”
受制于公立学校体系束缚，Nancie于1990年开始创办非营利性教育与学习中心CTL，以便更好实践自己的教育理念。在这所特殊的K-8年级学校里，每个房间都能找到图书馆，学生可随手触摸到放置其中成百上千的书籍，同时提供给学生足够的阅读时间和个性化的指导，使之始终保持对阅读和书籍的热爱。每天写作工作研讨会，会让学生发展自己的主题，涉及许多流派，将有关正在进行的草案提交给教师，传达自己的想法给别人，并达到对优秀写作的感知。
CTL取得的成绩也是令人瞩目的。大多数学生在高中表现良好，97%的人被大学录取，其中包括哈佛大学、芝加哥大学、阿默斯特、鲍登等顶尖综合大学和文理学院。CTL也成为独立的示范学校，每年都有世界各地老师前来“取经”。
2018年入围教师奖评选Top10决赛名单的Glenn Lee，是一名由电气工程师转行的STEM老师。通过他的带动引发的机器人热潮，点燃了整个夏威夷州对STEM课程的热情。
Lee自学了关于机器人科学的所有知识，通过发展合伙人、申请资助筹集了500万美元，于1999年在夏威夷一个封闭的偏远社区发起第一个机器人项目，以此来帮助学生投入到STEM课程的学习，以及学习未来大学和职业、生活所需技能，成为一个终身学习者。
学生们通过设定自己的学习目标、成果和评估展现出高度责任感，真正践行了项目的格言：“赢并不是全部，这关乎团队、承诺和责任。”
2007年，机器人科学作为一系列STEM职业入门课程，整合进了Lee所在的Waialua中学的课程体系。学生选课是由他们在一支机器人队伍中的角色决定。通常来说，队伍中负责建造的小分队将进入工程课程班，文职小分队则进入交流/艺术课程班。如果想要增强在与机器人相关的某一领域的技能，例如图形设计，他们可以与其他学生一起修习该领域的学校常规课程，来完成自己的机器人科学学分。
2007年以来，Lee的学生中87%在夏威夷州评估中阅读和数学表现优秀，71%的学生取得3.0或更高的GPA。Waialua的机器人科学项目也成为投入STEM课程的模型，至今已有750+的此类项目存在于K-12年级。Lee最近在与夏威夷州议会合作推动一项法案，以设立一个STEM创新中心。
今年入围Top50的唯一中国教师杨冬梅，长期在蒙语学校教汉语，并在此过程中独创出自己的教学方法。“当杨意识到学生面临的挑战时，她决定用自己的方式教他们汉语。她把她的方法命名为‘哲乐’，利用儿童天生的好奇心、渴望获得新知识的心来教学。”
正如组委会的介绍，“哲乐”由她自己命名，在蒙古语里意为“植物的藤叶”。“植物的藤不像参天大树那样硬、直，但是它有向上攀爬的精神，即使绕了很大的弯，但只要找到一个支点，它就会一直向前。我取这个名字是因为我的孩子们处在少数民族乡村学校，许多孩子家庭条件不是太好，孩子们内心自卑，但是我希望我的孩子们像藤蔓一样自信、勇敢、积极向上、敢于攀爬。”
杨冬梅的“哲乐”教学法以学生为主导，调动学生天生的好奇心和获得新知识的渴望。这种教学方法的一个重要教育意义在于，学生可以学习独立思考，并根据推理和判断得出结论。
借助孩子天生的好奇心，她用汉字的会意、象形等特点分析生字，也会针对特定汉字和学生一同探讨识记方法，这个方法不拘于必须合理，但能充分调动孩子们的主观能动性，只要他们有办法记住，一律给予鼓励。
在单词积累上，杨老师的方法也富于创造性。她用ICT来联系蒙古语、中文和英语学习。类似“单词接龙”的游戏常被用到，孩子们会结合成不同小组来在测验中竞争奖励。杨老师所在的学校在语言学习竞赛中获得了一等奖，她的毕业班多年来也一直保持98%的升学率。
除了课程教学上的关键角色，杨老师还鼓励她的学生拓展视野，关注社会。通过户外学习和使用互联网帮助他们从不同的角度看待周围的世界。她还将父母、孩子、老师、家长以及社区领袖联合起来，共同探索类似经济全球化、文化多样性以及“德育”的议题。
这些可能与成绩并不直接相关，但都是教育的一部分，用于达成教育的目标：挖掘孩子的潜力，帮助他们在社会中实现自己的价值，在平凡中绽放不凡。
这也正是Andria、Nancie、Lee以及所有“全球教师奖”的候选者都在努力做的——通过创新性的教学实践，帮助学生拥有美好的人生，特别是那些处于弱势的孩子。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，其实我们的教师队伍里还有许多这样勇于创新、成就他人的园丁们，希望有更多中国教师站上“教师届诺贝尔”的舞台，让平凡的坚持成就不凡的人生。
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